Vurdering for læring

I klasseværelser, hvor vurdering for læring praktiseres, er de studerende opfordres til at være mere aktive i deres læring og tilhørende vurdering. Det endelige formål med vurdering af læring er at skabe selvregulerende elever, som kan forlade skolen i stand til og tillid til at fortsætte med at lære gennem hele livet. Lærerne har brug for at vide i starten af ​​en enhed af undersøgelse, hvor deres elever er med hensyn til deres læring og derefter løbende kontrollere, om hvordan de skrider gennem en styrkelse af feedback, de får fra deres elever. Eleverne bliver guidet på, hvad de forventes at lære, og hvad kvalitetsarbejde ser ud. Læreren vil arbejde med den studerende til at forstå og identificere eventuelle huller eller misforståelser. Da enheden skrider frem, lærer og elev arbejder sammen om at vurdere den studerendes viden, hvad hun eller han har brug for at lære at forbedre og udvide denne viden, og hvordan eleven bedst kan komme til dette punkt. Vurdering for læring sker i alle faser af læringsprocessen.

Forskere, hvis arbejde har informeret meget af denne reform vurdering inkluderer Ken O'Connor, Grant Wiggins, Jay McTighe, Richard Stiggins, Paul Black, Dylan Wiliam, Chris Harrison, Bethan Marshall, Gordon Stobart, Caroline Gipps, Joanna Goodman, Thomas Guskey, Damian Cooper, Philippe Perrenoud, Royce Sadler, Bronwen Cowie, Margaret Heritage og Ronan Howe.

Historisk perspektiv

I de seneste årtier, vil lærerne designe en enhed af undersøgelse, der typisk vil omfatte mål, pædagogiske strategier og ressourcer. Den studerendes mærket på denne prøve eller eksamen blev taget som indikator for hans eller hendes forståelse af emnet. I 1998 Black & amp; Wiliam produceret en revision, som fremhævet, at studerende, der lærer på en formativ måde opnår væsentligt bedre end matchede kontrolgrupper, der modtager almindelig undervisning. Deres banebrydende arbejde udviklet sig til flere vigtige forskningsprojekter om Vurdering for Læring ved Kings College team, herunder Kings-Medway-Oxfordshire formativ evaluering Project, Vurdering er for læring, Jersey-påbegyndelse-formativ evaluering, og mindre projekter i England, Wales, Peru, og USA.

Definitioner

Der er en række vurderingskriterier vilkår, der vises i enhver diskussion af vurderingen. Anført nedenfor er fælles fortolkninger af nogle af disse udtryk:

Evaluering En arbejdsgruppe definition af Vurdering for læring fra en bredt citerede artikel har gjort gældende:

Da denne skelsættende artikel, har pædagoger differentieret vurdering i henhold til sit formål:

Vurdering for læring

  • omfatter to faser indledende eller diagnostisk vurdering og formativ vurdering
  • Vurderingen kan baseres på en række informationskilder
  • mundtlig eller skriftlig feedback til den studerende primært beskrivende og understreger styrker, identificerer udfordringer og punkter til næste skridt
  • som lærere kontrollere, om forståelse, de tilpasser deres undervisning for at holde eleverne på sporet
  • ingen karakterer eller scoringer er givet - journalføring primært anekdotiske og beskrivende
  • sker i hele læringsprocessen, fra starten af ​​studieforløbet til tidspunktet for summativ vurdering

Vurdering som læring

  • begynder som studerende bliver opmærksomme på målene for undervisning og kriterierne for ydelse
  • indebærer opstilling af mål, overvågning af fremskridt, og reflektere over resultater
  • indebærer studerendes ejerskab og ansvar for at flytte hans eller hendes tænker fremad
  • sker hele læringsprocessen

Vurdering af læring

  • vurdering, er ledsaget af et nummer eller bogstav klasse
  • sammenligner en studerendes præstation med standarder
  • resultater kan meddeles den studerende og forældre
  • forekommer ved enden af ​​læringsenhed

Evaluering

  • dom foretaget på grundlag af en elevs præstation

Diagnostisk vurdering

  • vurdering at afgøre, hvad en studerende gør og ikke ved om et emne
  • vurdering for at afgøre en elevs læringsstil eller præferencer
  • bruges til at afgøre, hvor godt en studerende kan udføre et bestemt sæt af færdigheder i forbindelse med et bestemt emne eller gruppe af emner
  • forekommer ved begyndelsen af ​​en enhed af undersøgelse
  • bruges til at informere instruktion: udgør den indledende fase af vurderingen for læring

Formativ evaluering

  • vurdering for at afgøre en studerendes viden og færdigheder, herunder huller læring, da de fremskridt gennem en enhed af undersøgelse
  • bruges til at informere instruktion og vejledning læring
  • forekommer i løbet af en enhed af undersøgelse
  • gør op den efterfølgende fase af vurderingen for læring

Summativ vurdering

  • vurdering, der er foretaget i slutningen af ​​en enhed af undersøgelse for at bestemme niveauet af forståelse den studerende har opnået
  • inkluderer et mærke eller grad mod en forventet standard

Principper for vurdering for læring

Blandt de mest omfattende liste over principperne for vurderingen for læring, er dem, som er skrevet af den QCA. Den myndighed, der er sponsoreret af Englands afdeling for Børn, Skoler og Familier, der er ansvarlig for den nationale læseplan, vurdering og eksaminer. Deres primære fokus er på afgørende aspekter af vurderingen for læring, herunder hvordan en sådan vurdering bør ses som centrale for praksis i klasseværelset, og at alle lærere skal betragte vurdering for læring som et centralt professionel dygtighed.

Den britiske Assessment Reform Group identificerer 'De store 5 principper for vurderingen for læring

  • 1. levering af effektive feedback til de studerende.
  • 2. Den aktive inddragelse af studerende i deres egen læring.
  • 3. Justering undervisningen for at tage hensyn til resultaterne af vurderingen.
  • 4. Anerkendelse af dybtgående indflydelse vurderingen har på motivation og selvværd af elever, som begge er kritiske påvirkninger af læring.
  • 5. Behovet for studerende at være i stand til at vurdere sig selv og forstå, hvordan man kan forbedre.

Feedback

Formålet med en vurdering for Learning opgave er at give feedback til både læreren og eleven om elevens fremskridt hen imod opfyldelse af læringsmål. Denne feedback skal bruges af læreren til at revidere og udvikle yderligere vejledning. En effektiv AFL metode er at bruge en performance opgave kombineret med en rubrikken. Denne type vurdering er fundamental i illustrere, hvordan og hvorfor disse principper skal overholdes.

  0   0
Forrige artikel Ariadne Welter

Kommentarer - 0

Ingen kommentar

Tilføj en kommentar

smile smile smile smile smile smile smile smile
smile smile smile smile smile smile smile smile
smile smile smile smile smile smile smile smile
smile smile smile smile
Tegn tilbage: 3000
captcha