Kollaborativ læring

 Kollaborativ læring er en situation, hvor to eller flere mennesker lærer eller forsøge at lære noget sammen. I modsætning til individuel læring, mennesker involveret i kollaborativ læring udnytte hinandens ressourcer og kompetencer. Mere specifikt er kollaborativ læring baseret på den model, der kan oprettes viden inden for en population, hvor medlemmer aktivt interagerer ved deling erfaringer og tage på asymmetri roller. Sagt på en anden, kollaborativ læring refererer til metoder og miljøer, hvor eleverne deltager i en fælles opgave, hvor den enkelte er afhængig af, og er ansvarlig over for hinanden. Disse omfatter både ansigt-til-ansigt samtaler og edb diskussioner. Metoder til undersøgelse af kollaborative læreprocesser omfatter samtale analyse og statistisk diskursanalyse.

Kollaborativ læring er stærkt forankret i Vygotskys synspunkter, at der eksisterer en iboende sociale karakter af læring, som er vist gennem hans teori om zonen for nærmeste udvikling. Ofte er kollaborativ læring bruges som en samlebetegnelse for en række forskellige tilgange i undervisningen, som indebærer fælles intellektuel indsats fra elever eller studerende og lærere. Således er kollaborativ læring almindeligvis illustreret, når grupper af studerende arbejder sammen om at søge efter forståelse, mening, eller løsninger eller for at skabe et artefakt eller et produkt af deres læring. Endvidere kollaborativ læring omdefinerer traditionelle elev-lærer forhold i klasseværelset, hvilket resulterer i uenighed om, hvorvidt dette paradigme er mere fordelagtig end skadelig. Collaborative læringsaktiviteter kan omfatte kollaborativ skrivning, gruppeprojekter, fælles problemløsning, debatter, studere teams, og andre aktiviteter. Tilgangen er nært beslægtet med cooperative learning.

Alternativt sker kollaborativ læring, når individer er aktivt engageret i et fællesskab, hvor læring finder sted gennem eksplicitte eller implicitte fælles indsats. Kollaborativ læring er ofte blevet portrætteret som udelukkende en kognitiv proces, hvor voksne deltager som facilitatorer af viden og børn som modtagere. Men indfødte samfund i Amerika illustrerer, at kollaborativ læring opstår, fordi der sker individuel deltagelse i læring på et vandret plan, hvor børn og voksne er lige. Således kollaborativ læring sker også, når børn og voksne i engagere leg, arbejde og andre aktiviteter sammen.

Eksempler

  • Collaborative netbaseret læring -. Ifølge Findley "Collaborative Networked Learning er, at læring, der sker via elektronisk dialog mellem selvstændige rettet co-elever og elever og eksperter Eleverne deler et fælles formål, er afhængige af hinanden, og er ansvarlige over for hinanden for deres succes . CNL forekommer i interaktive grupper, hvor deltagerne kommunikerer aktivt og forhandling betyder med hinanden inden for en kontekstuel ramme, som kan lettes ved en online coach, mentor eller gruppeleder. "
  • Computer supported collaborative learning er en relativt ny pædagogisk paradigme inden for kollaborativ læring, der bruger teknologien i et læringsmiljø, der kan hjælpe mægle og støtte gruppe interaktioner i en kollaborativ læring sammenhæng. CSCL-systemer bruger teknologi til at kontrollere og overvåge interaktioner, at regulere opgaver, regler og roller, og for at mægle erhvervelse af ny viden.
  • Learning Management System i denne sammenhæng, kollaborativ læring refererer til en samling af værktøjer, som eleverne kan bruge til at hjælpe, eller blive bistået af andre. Sådanne værktøjer omfatter Virtuelle klasseværelser, chat, diskussion tråde, applikationsdeling, blandt mange andre.
  • Collaborative udvikling læring Aktiverer udviklere af læringssystemer til at arbejde som et netværk. Særligt relevante for e-læring, hvor udviklere kan dele og opbygge viden til kurser i et samarbejdsmiljø. Kendskab til et enkelt emne kan trækkes sammen fra fjerntliggende steder ved hjælp af software-systemer.
  • Kollaborativ læring i virtuelle verdener Virtuelle verdener i sagens natur giver en glimrende mulighed for kollaborativ læring. Ved første læring i virtuelle verdener var begrænset til møder og foredrag klasseværelset, svarende til deres kolleger i det virkelige liv. Nu kollaborativ læring udvikler sig som virksomhederne begynder at drage fordel af unikke funktioner, der tilbydes af virtuelle verdens mellemrum - såsom evnen til at optage og kortlægge strømmen af ​​ideer, bruge 3D-modeller og virtuelle verdener sind kortlægning værktøjer.
  • Kollaborativ læring i afhandling kredse i de videregående uddannelser er et andet eksempel på mennesker lære sammen. I en afhandling cirkel, en række studerende arbejder sammen med mindst en professor eller lektor, at fællesskab coache og overvåge individuelt arbejde på afgangsprojekter. Studerende skifte ofte mellem deres rolle som medvejleder af andre studerende og deres egen afhandling arbejde.
  • Collaborative læring kan føre til studerende succes ved at uddybe forståelsen af ​​et givet emne. Et eksempel fremhævet i Edutopia skoler At Work serien er The College Preparatory School i Oakland, CA. I denne indstilling studerende udnyttede daglige klasse regneark og periodiske gruppe tests designet til at være mere udfordrende end individuelle lektier eller eksamener og studerende hurtigt lære, hvordan de er i stand til at løse problemer som en gruppe, som de måske ikke har kæmpet med på egen hånd. Væsentlige, Collaborative Learning på The College Preparatory School har til formål at engagere de studerende med materiale aktivt og hinanden for at maksimere viden fastholdelse.
  • Kollaborativ læring i en sammensætning klasseværelse kan forene studerende, når tildelt åben-opgaver. Kenneth Bruffee introducerede læring metode, Classroom Consensus Group, hvor instruktøren tildeler grupper på tre til fem elever og tildeler et problem, der skal løses, eller spørgsmål, der skal besvares. Der er to retninger nonfoundational opgave kan præsenteres: som en utydelig, ingen rigtige svar, der genererer diskussion eller foreslå et svar og anmodning spørgsmål og en proces for, hvordan svaret kom til at være. Når opgaven er tildelt, instruktøren bakker ud for at modstå trangen til at gribe ind i elevernes samtale. Målet er at fjerne fokus for instruktørens autoritet. Instruktøren skal holde tid til at sikre de studerende er centreret om analogizing, generaliserende, og bygge bro deres forståelse med andre. Efter gruppediskussion, instruktøren er at vurdere, ikke dømme, de studerendes arbejde. Ideer skal præsenteres for hele klassen således at de små grupper at komme sammen som en helhed. Det er da, at svarene kan sammenlignes, huller kan fyldes, og myndighed ikke er på én person.
  • Collaborative scripts strukturere kollaborativ læring ved at skabe roller og mægle interaktioner samtidig med at fleksibilitet i dialog og aktiviteter. Collaborative scripts anvendes i næsten alle tilfælde af kollaborativ læring hvoraf nogle er mere egnet til ansigt-til-ansigt kollaborativ læring normalt, mere fleksible og andre for computer supported collaborative learning typisk mere begrænsende. Derudover er der to brede typer af scripts: makro-scripts og mikro-scripts. Makro-scripts til formål at skabe situationer, inden for hvilke de ønskede interaktioner vil forekomme. Micro-scripts understrege aktiviteter enkelte elever.

Forskning beviser

Sammenlignet med mere traditionelle metoder, hvor de studerende ikke-interaktivt modtage oplysninger fra en lærer, samarbejdsvillig, problembaseret læring demonstrerede forbedring af elevernes engagement og fastholdelse af klasseværelset materiale. Mere end 1200 studier, der sammenligner kooperative, konkurrencedygtige, og individualistiske indsats har fundet, at kooperative læringsmetoder forbedre elevernes tid på opgaver og motivation til at lære, samt elevernes interpersonelle relationer og forventninger til personlig succes. En metaanalyse sammenligne små gruppearbejde til individuelt arbejde i K-12 og college klasseværelser fandt også, at studerende, der arbejder i mindre grupper opnåede betydeligt mere end studerende, der arbejder individuelt, og optimale grupper for læring tendens til at være tre til fire medlemmer teams med lavere evne studerende arbejder bedst i blandede grupper og mellemstore evne studerende gør bedst i homogene grupper. For højere evne studerende, gruppe evne niveauer gjort nogen forskel. I mere end 40 studier af elementære, midten, og high school engelske klasselokaler, diskussion-baserede praksis forbedret forståelse af teksten og kritisk tænkning færdigheder for studerende på tværs af etniske og socioøkonomiske baggrunde. Selv diskussioner varig så kort som ti minutter med tre deltagere bedre fornemmet forståelse af centrale historie begivenheder og tegn.

Kulturelle eksempler

Kulturelle variationer

Der findes også kulturelle variationer i måder at kollaborativ læring. Forskning på dette område har hovedsageligt fokuseret på børn i indfødte Maya samfund i Amerika eller i San Pedro, Guatemala og europæiske amerikanske middelklasse samfund.

Generelt har forskere konstateret, at børn i indfødte Maya samfund såsom San Pedro typisk lærer gennem ivrigt observere og bidrage aktivt til de modne aktiviteter i deres samfund. Denne form for læring er præget af elevens kollaborative deltagelse gennem multimodal kommunikation verbal og non-verbal og observationer. De er meget engagerede i deres samfund gennem fokuseret observation. Maya forældre mener, at børn lærer bedst ved at observere og så en opmærksom barn ses som en, der forsøger at lære. Det har også vist sig, at disse børn er yderst kompetent og uafhængig i selv-vedligeholdelse i en tidlig alder og har tendens til at modtage lidt pres fra deres forældre.

Forskning har vist, at selv når Oprindelige Maya børn er i et klasseværelse indstilling, den kulturelle orientering indfødte elever viser, at observation er en foretrukne strategi for læring. Således børn og voksne i et klasseværelse indstilling vedtage kulturel praksis og organisere læring i fællesskab. Dette er i modsætning til det europæiske-amerikanske klasseværelse model, som tildeler kontrol til lærere / voksne giver dem mulighed for at styre aktiviteter i klasseværelset.

Inden for de europæiske amerikanske middelklasse samfund, typisk børn ikke lære gennem kollaborative læringsmetoder. I klasseværelset, generelt disse børn lærer ved at engagere sig i indvielse-svar-evaluering sekvenser. Denne sekvens starter med læreren indlede en udveksling, som regel ved at stille et spørgsmål. Den studerende derefter svar, med læreren evaluere den studerendes svar. Denne måde at lære passer med europæiske-amerikanske middelklasse kulturelle mål for selvstændighed og uafhængighed, der er dominerende i forældrerollen stilarter inden europæisk-amerikanske middelklasse kultur.

En artikel featured på Edutopia foreslår en reform denne pædagogiske praksis til fordel for lette kollaborativ læring. For at starte, lærere konfigurere K-12 klassen geografi at tilskynde ansigt-til-ansigt kommunikation og øjenkontakt, hvor de studerende får lov til at tage ligeligt fordelt initiativ med lærere fungerer som guider. I den proces, bly eleverne diskussioner og arbejde selvstændigt med læreren tilsyn og hjælp, når spurgt, snarere end eksplicit retning.

Eksempler fra indfødte samfund i Amerika

Selvom læring sker i en række forskellige måder i indfødte samfund, kollaborativ læring er en af ​​de vigtigste metoder, der anvendes i de oprindelige læringsstile stedet for at bruge de europæiske-amerikanske tilgange til læring. Disse metoder omfatter læring i et vandret plan, hvor børn og voksne deler bidrag ideer og aktiviteter.

For eksempel, Maya folk i San Pedro bruge samarbejde for at bygge videre på hinandens ideer og aktiviteter. Maya mødre ikke virke som lærere, når en opgave med deres børn at udfylde, men i stedet samarbejde med børn gennem leg og andre aktiviteter. Folk i denne maya samfund bruge den delte bestræbelser metoden mere end europæiske amerikanere, der har tendens til at bruge sende-og-testmodel oftere. Den delte bestræbelser model er, når folk går ud af andres ideer og lære af dem, mens sende-og-testmodel er det, der anvendes i de fleste amerikanske skoler, når en lærer giver eleverne oplysninger og derefter tester de studerende på de oplysninger. Den delte bestræbelser model er en form for kollaborativ læring fordi alle lærer af hinanden og får at høre og dele andres idéer.

Oprindelige folk i Amerika udnytter kollaborativ læring gennem deres fokus på rolle deling og ansvarsdeling i deres lokalsamfund. Mayaernes samfund af San Pedro, Guatemala udnytte fleksibel ledelse, der tillader børn at tage en mere aktiv rolle i deres læring. Børn og voksne arbejder som sammenhængende grupper, når tackle nye projekter. Kollaborativ læring er fremherskende i indfødte samfund som følge af integrationen af ​​børn i dagligdagen for de voksne. Det er enestående i, at alder ikke er en afgørende faktor i, hvorvidt enkeltpersoner er indarbejdet i fælles indsats og læring, der forekommer i indfødte samfund.

Deltagelse af lærende er en vigtig komponent til kollaborativ læring, da det fungerer som den metode, som læringsprocessen opstår. Således kollaborativ læring opstår, når børn og voksne i fællesskaber skifte mellem "viden kunstnere" og "observere hjælpere". For eksempel, når forældre i en indfødte Mazahua samfund, hvor til opgave at organisere børn til at bygge et tag over et marked stå på en sådan måde, at de ville lære at gøre det selv, forældre og børn både samarbejdet på en vandret struktur. Skift mellem viden performer og observere hjælper, voksne og børn afsluttede opgaven fredeligt, uden tildelte roller pædagog / studerende og illustreret, at børn stadig tog initiativ, selv når voksne stadig udfører.

Voksne og børn i indfødte samfund i Amerika deltager i vandret organisationsstruktur; Derfor, når de arbejder sammen med hinanden, de er reciprokke af hinanden. Denne horisontale struktur giver mulighed for fleksibel ledelse, som er et af de centrale aspekter af kollaborativ læring. De indfødte samfund i Amerika er unikke i deres kollaborativ læring, fordi de ikke diskriminerer på alder, i stedet indfødte samfund i Amerika tilskynde aktiv deltagelse og fleksible lederroller uanset alder. Børn og voksne regelmæssigt udveksle deres roller inden for deres samfund. Desuden indfødte samfund betragter observation for at være en del af den kollaborative læreproces.

  0   0
Forrige artikel Castletroy College
Næste artikel Bob Katsionis

Kommentarer - 0

Ingen kommentar

Tilføj en kommentar

smile smile smile smile smile smile smile smile
smile smile smile smile smile smile smile smile
smile smile smile smile smile smile smile smile
smile smile smile smile
Tegn tilbage: 3000
captcha