Differentieret undervisning

Differentieret undervisning og evaluering er en ramme eller filosofi til effektiv undervisning, der involverer at give forskellige elever med forskellige veje til læring i form af: erhverve indhold; behandling, konstruere eller skabe mening af ideer; og udvikle undervisningsmateriale og vurderingsmetoder foranstaltninger, således at alle studerende inden for et klasseværelse kan lære effektivt, uanset forskelle i evner. Studerende varierer i kultur, socioøkonomisk status, sprog, køn, motivation, evne / handicap, personlige interesser og mere, og lærerne er nødt til at være opmærksomme på disse sorter, som de planlægger deres pensum. Ved at overveje forskellige læringsbehov, kan lærere udvikle personlig instruktion, således at alle børn i klassen kan lære effektivt. Differentierede klasseværelser er også blevet beskrevet som dem, der er lydhøre over for studerende sort i beredskab niveauer, interesser og profiler læring. Det er et klasseværelse, hvor alle elever er inkluderet og kan blive en succes. For at gøre dette en lærer sætter forskellige forventninger til opgave færdiggørelse for studerende baseret på deres individuelle behov.

Differentieret undervisning, ifølge Carol Ann Tomlinson, er processen med "sikre, at hvad en studerende lærer, hvordan han eller hun lærer det, og hvordan den studerende demonstrerer, hvad han eller hun har lært er et match for den studerendes parathed niveau, interesser, og foretrak tilstand for læring "Lærere kan differentiere gennem fire måder:. 1) gennem indhold, 2) proces, 3) produkt- og 4) læringsmiljø baseret på den enkelte elev. Differentiering stammer fra overbevisninger om forskelle mellem elever, hvordan de lærer, læring præferencer og individuelle interesser. Derfor differentiering er en organiseret, og fleksibel måde på proaktivt at justere undervisning og læring metoder til at imødekomme det enkelte barns læring behov og præferencer for at opnå hans eller hendes maksimal vækst som en elev. For at forstå, hvordan vores studerende lære og hvad de ved, præ-vurdering og løbende vurdering er afgørende. Dette giver feedback for både lærer og den studerende med det ultimative mål om at forbedre elevernes læring. Levering af undervisning i fortiden ofte fulgte en "one size fits all" tilgang. I modsætning hertil differentiering er individuelt studerende centreret, med fokus på at udnytte egnede undervisningsmetoder og evalueringsredskaber, der er retfærdig, fleksibel, udfordrende, og engagere de studerende i pensum på en meningsfuld måde.

Brain-Based Learning

Differentiering finder sine rødder og er støttet i litteraturen og forskningen om hjernen. Meget tyder på, at ved at instruere gennem flere læringsforløb, mere "dendritiske veje til adgang" vil blive oprettet. Dette kan opnås ved at anvende flere sanser eller ved at oprette tværfaglige forbindelser. Når flere regioner af hjernen gemme data om et emne, der er mere sammenkobling og sammenholdelse af data fra flere lagerområder som reaktion på en enkelt cue, hvilket betyder man har lært i stedet huskes.

Som Wolfe hævder, er oplysninger erhvervet gennem de fem sanser: syn, lugt, smag, berøring og lyd. Disse oplysninger gemmes midlertidigt, og hjernen beslutter hvad der skal ske med de indsamlede data. Jo flere af disse stimuli, der aktiveres, jo mere effekt dataene har på hjernen. Disse oplysninger er relevante for differentiering, der kan aktivere flere sanser og dermed har en større indvirkning på hjernen.

Endvidere Howard Gardners teori om de mange intelligenser identificeret otte forskellige intelligenser: sproglig, logisk-matematiske, musikalsk, kropslig-kinæstetisk, rumlig, interpersonelle, intrapersonel og naturforsker. Dette er vigtigt, når man ser på, hvordan eleverne har forskellige former for sind, og dermed lære, huske, udføre og forstå på forskellige måder. Han hævder, at de studerende ville være bedre tjent, hvis lærerne kunne undervise på flere måder og læring kan vurderes gennem en række forskellige midler. Dette kan nå ud til flere studerende og forbedre indhold fastholdelse. Læring præferencer udvider disse ideer, ved effektivt at instruere et større antal studerende til at fremme udviklingen af ​​den mindre foretrukne stil.

Pre-vurdering

En vigtig del af differentieret instruktion og vurdering bestemme, hvad eleverne allerede ved, så for ikke at dække materielle studerende har styr på den, eller anvende metoder, der ville være ineffektiv for studerende. Målet med præ-vurdering er at bestemme en studerendes viden, forståelse og færdigheder inden enhed af undersøgelsen. Omtales Disse vurderinger som vurderinger for læring, som omfatter diagnostiske eller pre-vurderinger, der skal bruges af læreren til at vejlede deres instruktion og gavne hver elev. De er uformel og giver kvalitativ feedback til lærere og elever til at tage fat på styrker og behov under enheden. Bør gennemføres Pre-vurderinger flere uger før enheden for undersøgelsen og må ikke sorteres. Chapman og King notat, at når "lærere strategisk administrere pre-vurderinger, før planlægningen af ​​deres undervisning, de kan løse de studerendes styrker og behov under instruktion." Pre-vurdering kan udføres på to måder: 1) ved at identificere læring præferencer og interesser, og 2) ved at identificere viden om de studerendes forståelser. Begge disse typer af præ-vurdering bruges til at designe de studerendes opgaver, især når en studerende kan kræve støtte, berigelse, eller har forskellige læringsstile, intelligenser, eller interesser. Lærere kan også bestemme, lokalisere, og kompilere passende ressourcer og beslutte tidslinjer / prioriteter for kommende enheder.

Målene for differentieret undervisning er at udvikle engagerende opgaver, der udfordrer og forbedrer læring for hver elev. Undervisningsaktiviteter er fleksible, og er baseret og evalueres på indhold, proces, produkt og læringsmiljø. Denne instruktions tilgang og valg af indhold er drevet af data fra elevernes vurdering resultater og fra resultaterne af andre screening-værktøjer. Pre-vurderingerne kan indsamle oplysninger om hver enkelt elevs styrker, komfort eller svage områder. Dette fører til passende differentiering, der kan rumme hver elevs læringsbehov og præferencer. Vurderingerne bør anvendes som et redskab til at skabe klare, og meningsfuld undervisning, der guider hver elev i retning udfordrende, men ikke frustrerende aktiviteter.

Løbende vurdering

Evaluering er processen med at indsamle oplysninger fra en række forskellige kilder, såsom opgaver, lærer observationer, klassediskussioner, og tests og quizzer. Lærerne skal vurdere regelmæssigt for at informere deres undervisningsstrategier, lære om hver elevs parathed, interesser og præferencer læring og til at forbedre elevernes læring. Denne information kan indsamles gennem diagnostiske, formative og summative vurderinger, samt individuelle uddannelsesplaner, Ontario Student Records, studerendes interesse undersøgelser, og flere intelligens eller læring stil opgørelser.

Vurdering for læring ikke kun omfatter diagnostiske eller forhåndsvurdering foranstaltninger, men også formativ vurdering. Anvendes formative vurderinger i løbet af en enhed til at give forståelse om, hvad den studerende lærer, og løbende vejlede instruktions beslutninger. Vurdering som læring finder sted, når eleverne selv vurdere deres arbejde og reflektere over deres vækst som elever. Earl siger, at dette er den proces i metakognition, og "opstår, når eleverne personligt overvåge, hvad de lærer og bruge feedback ... at foretage justeringer, tilpasninger og ... ændringer i, hvad de forstår." Differentiering kan bruges ved ansøgning, demonstrere, udvidelse viden eller øve færdigheder og holdninger til at overvåge opfyldelsen af ​​målene. Dette kan omfatte peer / selvevalueringer og peer / lærer konferencer. Vurdering af læring er det kulminerende opgave eller summativ vurdering, som finder sted efter læring har fundet sted, og eleverne kan vise, hvad begreber og / eller færdigheder, de har lært. Differentiering kan også bruges her gennem en række forskellige strategier, såsom tests, projekter, demonstrationer, skrive forestillinger, og meget mere.

Alle disse løbende vurderinger tillader læreren at kende deres elever og deres behov, med henblik på at vælge effektive undervisnings- og læringsstrategier og interventioner for at maksimere de studerendes præstation. Sammenhængende program gennemgang og diagnose af hel-klassen og individuelle elevernes svar ikke kun giver løbende feedback at øge undervisning og læring for lærere, men elever og forældre så godt. Lærerne bruger løbende vurderinger til at indsamle oplysninger om en elevs viden og kompetencer, til at lede den fremtidige planlægning, til at overvåge studerendes fremskridt, og at evaluere de studerendes præstation. Elever og forældre kan også bruge disse vurderinger til at reflektere og forstå deres egen læring præferencer og niveau af præstation.

Det er vigtigt at huske, at de studerende skal vurderes på grundlag af en standard og ikke baseret på niveauet for det arbejde, de er tildelt. Med andre ord kan en studerende, der kæmper i et bestemt emne gives en assignement rettet mod deres evner til at hjælpe dem i læringsprocessen. De kan gøre godt på den justerede arbejde, de er givet. Det betyder ikke, at de skal have samme lønklasse for deres arbejde, som barn, der ikke får en opgave justering.

Indhold

Indholdet af undervisningen kan differentieres på grundlag af, hvad eleverne allerede kender. Den mest grundlæggende indhold i en lektion bør dække de standarder for læring fastsættes af distriktet eller stat. Nogle elever i en klasse kan være helt uvant med begreberne i en lektion, kan nogle studerende har delvis beherskelse af indholdet - eller vise fejlagtige ideer om indhold, og nogle elever kan vise beherskelse af indholdet, inden lektionen begynder. Læreren kan differentiere indholdet ved at designe aktiviteter for grupper af studerende, der dækker forskellige områder af Blooms taksonomi. For eksempel kan studerende, der er bekendt med de begreber være forpligtet til at udføre opgaver på de lavere niveauer af Blooms taksonomi: viden, forståelse og anvendelse. Studerende med delvis beherskelse kan blive bedt om at udføre opgaver i ansøgningen, analyse og evaluering områder, og studerende, der har et højt niveau af beherskelse kan blive bedt om at udføre opgaver i evaluering og syntese.

Når lærerne differentiere indhold, kan de tilpasse, hvad de ønsker de studerende til at lære, eller hvordan de studerende vil få adgang til den viden, forståelse og færdigheder. I disse tilfælde er pædagoger ikke varierende studerendes mål eller sænke præstationsnormer for studerende. De bruger forskellige tekster, romaner eller noveller på et læseniveau passende for den enkelte elev. Lærere kan bruge fleksible grupper og har studerende tildelt gerne grupper lytter til lydbøger eller adgang specifikke internet kilder. Eleverne kan have et valg til at arbejde i par, grupper eller individuelt, men alle studerende arbejder hen imod de samme standarder og mål.

Forståelse af Design

Forståelse af Design er en pædagogisk strategi, der kan anvendes til at informere indhold i en differentieret klasseværelse. Ifølge Carol Ann Tomlinson og Jay McTighe, UBD og differentieret undervisning udgør en væsentlig partnerskab. Ved at kombinere disse to pædagogiske teorier kan give pædagoger til samtidig "håndværk magtfulde pensum i en standard-domineret tidsalder, og sikre akademisk succes for hele spektret af elever.

Proces

Processen for, hvordan materialet i en lektion er lært kan differentieres for studerende baseret på deres læringsstile, idet der tages hensyn til, hvad standarder for ydeevne er nødvendige for alder niveau. Denne fase af differentiering giver eleverne mulighed for at lære baseret på enten hvilken metode er nemmest for dem at få viden, eller hvad der kan udfordre dem mest: nogle studerende foretrækker måske at læse om et emne, og andre kan foretrækker at lytte, eller tilegne sig viden ved at manipulere objekter forbundet med indholdet. Oplysninger kan præsenteres på flere måder fra læreren, og kan være baseret på alle tilgængelige metoder eller materialer. Mange lærere bruger områder af mange intelligenser til at give læringsmuligheder.

Fællestræk i vurdering resultater fører til gruppering praksis, der er designet til at opfylde de studerendes behov. "Hvordan" en lærer har planer om at levere instruktionen er baseret på resultater vurdering, der viser de behov, læringsstile, interesser og niveauer af forudgående kendskab. Grupperingen praksis skal være fleksible, som grupper vil ændre sig med hensyn til behov, der vil blive behandlet. Uanset om differentiering af undervisningen er baseret på studerendes parathed, interesser eller behov, den dynamiske strøm af gruppering og omgruppering er et af fundamenterne for differentieret undervisning. Det er vigtigt for en differentieret klasseværelse at lade nogle elever til at arbejde alene, hvis dette er deres bedste modalitet til en bestemt opgave.

Differentiering af processen refererer til, hvordan en studerende kommer til at forstå og tilegne fakta, begreber og færdigheder. Efter at have undervist en lektion, kan en lærer bryder eleverne i små "evne" grupper baseret på deres parathed. Læreren ville så give hver gruppe en række spørgsmål, som er baseret på hver gruppes passende parathed-færdigheder, relateret til målene i lektionen. En anden måde at gruppere eleverne kunne baseres på de studerendes læringsstile. Hovedidéen bag dette er, at de studerende befinder sig på forskellige niveauer, og lære på forskellige måder, så en lærer kan ikke undervise dem hele på samme måde.

En anden model af differentiering, Layered Curriculum, blot tilbyder studerende et udvalg af opgaver, men kræver påvisning af læring for at bestå opgaven. Dette eliminerer behovet for pre-vurdering og er nyttig for lærere med store klasse belastninger, som i gymnasiet ..

Produkt

Produktet er væsentligt, hvad den studerende producerer i slutningen af ​​lektionen at demonstrere beherskelse af indholdet: tests, evalueringer, projekter, rapporter eller andre aktiviteter. Baseret på elevernes faglige niveau og uddannelsesmæssige standarder, kan lærerne tildele studerende at gennemføre aktiviteter, der demonstrerer beherskelse af et pædagogisk koncept, eller i en metode den studerende foretrækker. Produktet er en integreret del af den differentierede model, som udarbejdelsen af ​​vurderingerne primært vil bestemme både "hvad" og "hvordan" instruktion vil blive leveret.

Når en pædagog differentierer efter produkt eller ydelse, er de giver eleverne forskellige måder at demonstrere, hvad de har lært af lektionen eller enhed. Det gøres ved hjælp af menu enhed plader, valg boards eller tidsubegrænsede lister over endelige produktmuligheder. Det er meningen, at give studerende mulighed for at vise, hvad de har lært baseret på deres præferencer læring, interesser og stærke sider.

Eksempler på differentierede strukturer omfatter Layered Curriculum, differentieret undervisning, Kryds og bolle forlængelse menuer, Curry / Samara-modeller, tømmerflåde skrive aktiviteter og lignende designs.

I differentieret undervisning, lærerne reagere på elevernes parathed, instruktions behov, interesser og præferencer læring og give muligheder for studerende til at arbejde i forskellige instruktions formater. Et klasseværelse, der bruger differentieret undervisning er en elev-lydhør, lærer-faciliteret klasseværelse, hvor alle elever har mulighed for at møde curriculum fundament målsætninger. Lektioner kan være på forespørgsel baseret, problembaseret og projektbaseret undervisning.

Læringsmiljø

Differentiering via miljøet er vigtigt, da det skaber betingelserne for optimal læring kan finde sted. Ifølge Tomlinson, "miljø vil støtte eller afskrække den studerendes søgen efter bekræftelse, bidrag, magt, formål og udfordring i klasseværelset". Den læringsmiljø omfatter den fysiske indretning af klasseværelset, den måde, at læreren bruger den plads, miljømæssige elementer og følsomheder, herunder belysning, samt den overordnede atmosfære af klasseværelset. Lærerens mål er at skabe et miljø, der er positiv, struktureret, og støttende for hver elev. Det fysiske miljø skal være et sted, der er fleksibel med forskellige typer af møbler og arrangementer, og områder til stille individuelt arbejde samt områder til gruppearbejde og samarbejde. Dette understøtter en række forskellige måder at engagere sig i fleksibel og dynamisk læring. Lærerne skal være følsom og opmærksom på måder, hvorpå klasselokale understøtter elevernes evne til at interagere med andre enkeltvis, i mindre grupper og som en hel klasse. De bør ansætte klasseværelse management teknikker, som understøtter et sikkert og støttende miljø læring.

I et klasseværelse, hvor undervisningen teorien er baseret på differentieret undervisning, skal eleverne føler hilses velkommen og sikker. Læreren underviser for succes og fairness er indlysende. Læreren og de studerende samarbejder for gensidig vækst og succes. I en differentieret klasseværelse, er der en god grund til at differentiere undervisning baseret på vurdering resultater, studerendes parathed, renter, og profiler læring. Alle instruktioner er klart angivet på en måde, eleverne nemt forstå. Studerende er klar over reglerne klasseværelset og ved rutiner og procedurer. Der er en procedure for alle aktiviteter afsluttet i klasseværelset. Disse procedurer bør fremme minimal støj, minimere unødvendig bevægelse, tilskynde on-opgave adfærd, har en plan for dem, der er færdig tidligt, og fremme selvstændigt arbejde og ansvar.

  0   0
Forrige artikel David Fritid
Næste artikel Accelereret frit fald

Kommentarer - 0

Ingen kommentar

Tilføj en kommentar

smile smile smile smile smile smile smile smile
smile smile smile smile smile smile smile smile
smile smile smile smile smile smile smile smile
smile smile smile smile
Tegn tilbage: 3000
captcha