Caleb Gattegno

Caleb Gattegno er bedst kendt for sine innovative tilgange til undervisning og læring matematik, fremmedsprog og læsning. Han er også opfinderen af ​​pædagogiske materialer til hver af disse tilgange, og forfatter til mere end 120 bøger og hundredvis af artikler i høj grad på de emner af uddannelse og menneskelig udvikling.

Pædagogisk tilgang

Caleb Gattegno pædagogiske tilgang er præget af udsagn baseret på observation af menneskelig læring i mange og varierede situationer. Dette er en beskrivelse af tre af disse udsagn.

Læring og Indsats

Gattegno bemærket, at der er en "energi budget" for læring. Mennesker har en højt udviklet sans for økonomien i deres egen energi og er meget følsomme over for omkostningerne involveret i at bruge det. Det er derfor vigtigt at undervise på måder, der er effektive i forhold til den mængde energi, der bruges af elever. For at kunne matematisk afgøre, om én metode var mere effektiv end en anden, skabte han en måleenhed for indsatsen brugt til at lære. Han kaldte denne enhed et Ogden, og man kan kun sige en Ogden er blevet brugt, hvis læringen blev gjort uden for almindelige functionings, og blev bibeholdt. For eksempel, læring et ord på et fremmedsprog koster én Ogden, men hvis ordet ikke kan mindes, at Ogden har ikke rigtig blevet brugt. Gattegno s undervisningsmateriale og teknikker blev designet til at være økonomisk med ogdens, således at de fleste oplysninger kan mindes med den mindste følelse af indsats.

Visse former for læring er meget dyre i forhold til energi, dvs ogdens, mens andre er praktisk taget fri. Memorization er en meget dyr måde at lære. Energiomkostningerne kan være særlig høj, når indholdet er nogen særlig interesse for den lærende. Lagring datoer i historien eller større eksport af fremmede lande er sådan, for de fleste mennesker. Skolen er ikke det eneste sted, hvor denne form for læring er fundet. Learning nogens navn eller telefonnummer er lige så vilkårlig. Vi er nødt til at bruge vores egen energi til at foretage sådanne vilkårlige elementer stick i vores erindringer. Den "mentale lim" nødvendigt er dyrt, da denne form for læring bruger en masse energi.

Ikke alene er denne type læring dyrt, det har også tendens til at være skrøbelige. Det er typisk svært at huske den slags emner. Selv når vi gør en stor indsats, vi ikke altid lykkes. Vi anerkender ofte et ansigt uden at kunne huske navnet på den person ... ikke at nævne alle, at næsten alle af os har glemt meget af det, vi "lært" i skolen. Det er ikke usædvanligt for os til at glemme meget af det, vi lære udenad.

Men der er en anden måde at fungere, som Gattegno kaldte fastholdelse. Et eksempel på fastholdelse er modtagelse af sensoriske billeder. Når vi ser på noget - en gade, en film, en person, en fin udsigt - fotoner bevæger sig fra det, vi overvejer, og indtast vores øjne til at strejke nethinden. Når vi lytter til noget, vi skaber auditive billeder i en lignende måde, dvs. gennem energi, der kommer ind vores system, snarere end energi, vi tildeler indefra, at huske en vilkårlig element. For at bevare en auditiv eller visuelt billede, vi nødt til at bruge måske kun en ubetydelig mængde af vores egne til at beholde den; beløbet er så lille, vi er ikke bekendt med nogen indsats. Sådanne billeder er nemt erhverves og generelt forbliver i lange perioder. Vi har alle erfaringer svarende til følgende eksempler Gattegno tilbydes:

Første erfaring: "Jeg besøgte for nylig en landsby i det sydlige Frankrig, hvor jeg ikke havde været i over 10 år, og jeg var i stand til at sige," Åh, ja, jeg ved Apoteket er derovre uden for bageren.. « Jeg gik for at se, og der var det. Jeg havde gjort nogen indsats for at huske denne landsby torv. Det havde indtastet mit sind under min tidligere besøg, og det havde været der. "

Anden erfaring: "Jeg besøger et supermarked og gå ned gangene jeg ser en ordinære kvinde med en vogn Tre gangene videre, jeg ser hende igen jeg har ikke prøvet at huske hende, men jeg har set hende, og jeg kan genkende... hende igen lidt senere. "

Vores system af fastholdelse er yderst effektiv. Vi holder i vores sind en enorm mængde af information, blot fordi vi har set, hørt, smagt, lugtede eller følte det. Denne evne er en del af den menneskelige natur. Det gør os i stand til at gå om vores by uden at fare vild, at stå på ski eller at læse en bog.

Gattegno foreslog, at vi baserer uddannelse, ikke på udenadslære, som har en høj energisk omkostninger og er ofte upålidelige, men om opbevaring. De læringsredskaber og teknikker Gattegno foreslået systematisk stole på fastholdelse.

Underordningen af ​​undervisning til læring

Gattegno hævdede, at for pædagogiske tiltag for at være effektiv, bør undervisningen være underordnet til læring, som kræver, at som en absolut forudsætning lærerne skal forstå, hvordan mennesker lærer. Snarere end nuværende fakta for udenadslære, lærere konstruere udfordringer for studerende at erobre. Hvis den studerende ikke kan erobre udfordringen let, er læreren ikke fortælle svaret, men observerer og stiller spørgsmål for at afgøre, hvor forvirringen ligger, og hvad bevidsthed skal udløses i den studerende.

Lærernes rolle er ikke at forsøge at overføre viden, men at skabe handlinger bevidsthed i deres elever, for kun bevidsthed er educable. Gattegno skabte pædagogiske materialer designet til at fremprovokere bevidstheder. Materialerne er beregnet til at blive brugt sammen med teknikker med henblik på førende eleverne gennem en række erkendelser. Som studerende fremskridt, kan lærere, som observerer deres elever se, hvornår og hvordan de kan fremkalde en ny handling bevidsthed.

For eksempel, han skabte Ord i Color for at lære at læse. Kort fortalt, den består af en række ord diagrammer ved hjælp af en farvekode, hvor hver farve repræsenterer en fonem sproget. Kortene bruges til at provokere fonologisk opmærksomhed i studerende på de lyde, de gør, og i hvilken rækkefølge de gør dem dermed optrapper alle bevidstheder på, hvordan grafemer vedrører de fonemer, og om hvordan den rumlige orden skriftligt afspejler den kronologiske kendelse af tale. Andre diagrammer, kaldet Fidels, en liste over de grafemer for hvert fonem.

Han brugte også denne farve kode i Silent Way materialer til at lære fremmedsprog, at den studerende til at identificere og producere de lyde det nye sprog. Cuisenaire stænger anvendes, især med begyndere, for at skabe synlige og håndgribelige situationer, hvorfra de studerende kan fremkalde strukturerne i sproget. Stilheden af ​​læreren både giver eleverne plads til at udforske sproget og frigør læreren til at observere de studerende. Læreren er således i stand til at foreslå en sekvens af pædagogiske udfordringer, der er tilpasset netop til udviklingen af ​​elevernes læring.

I sin tilgang til undervisning i matematik, manipulatives, såsom Geoboards som han opfandt og Cuisenaire Rods som han populært, er en del af en måde systematisk at udvikle elevernes matematiske tankegang gennem udforskning af klare og håndgribelige problemer.

Alle materialer skabt af Gattegno var, at lærerne bruger dem til at placere accent systematisk på de studerendes læring snarere end på, hvad de, lærerne, gør. Lærere se deres elever beskæftige sig med de udfordringer, de er givet, og give dem feedback på deres forsøg og fejl. Lærere dermed aktivt basere deres arbejde på bevidsthed og forståelser af de studerende, i her og nu. Det er derfor meget vanskeligt for en lærer til nøje at følge en detaljeret lektion plan, da de studerende aktivt udforsker domænet og have friheden til at tage den lektie, uanset hvor de har brug for det til at gå. Klassen bliver en slags guidet improvisation, hvor læreren lancerer en udfordring på et passende niveau for de studerende, og om nødvendigt skubber dem ind i de bevidstheder, de har brug for at have for at lære. Dette er tilfældet uanset emnet behandles, og er, hvad der menes med Gattegno udtryk "underordningen af ​​undervisning til læring".

Kun Bevidsthed er Educable

Gattegno fandt, at kun bevidsthed er educable menneskehandel. På vej til læring skal flere bevidstheder nås. Den første er bevidstheden om, at der er noget, der skal læres, nogle ukendte at blive kendt. De næste erkendelser er udløst af erfaring med emnet. For eksempel, i stedet for at bede en elev til at skrive "2 + 2 = 4," Gattegno kunne bede dem om at skabe det nummer 4 på så mange måder som muligt med farvede stænger. Den studerende kan så tydeligt se, føle, og beskrive karakteristika nummer 4. I stedet for at huske "2 + 2 = 4," den studerende har haft en matematisk oplevelse, og blive klar over, at "4" kan opdeles i dele, og at processen med at bryde ud og lægge sammen kan beskrives på flere måder.

Vi er konstant at blive opmærksom på nye ting. Når det er noget væsentligt, at bevidsthed er ofte høres i form af "Ah!" Så typisk for en vigtig erkendelse. Men de fleste erkendelser gjort langt mere diskret. Ja, som vi lever vores hverdag, bliver vi klar over alle mulige ting ved stor hastighed i løbet af dagen: prisen på bananer, at disse bananer ikke er moden nok, at prisen på de yoghurt er blevet reduceret, fordi de er tæt til deres salgsdato .... Alle vores liv er en række af bittesmå bevidstheder. Indtil vi bliver opmærksomme på noget, at ting stadig helt ukendt for os. Så snart vi bliver opmærksomme på det og integrere den i vores liv, vi ofte ikke længere lægger mærke til det. Men, det øjeblik erkendelse, den handling af læring er en handling af bevidsthed.

Rolle læreren i retsakter fra læring er ikke at informere deres studerende af denne, eller at stykke information, men at hjælpe dem med at opdage det, at udføre en bevidst handling for at blive opmærksom på den.

Gattegno tyder på, at læring finder sted i fire trin, der kan beskrives i form af bevidsthed.

Det første trin består i en enkelt handling bevidsthed: erkendelsen af, at der er noget nyt at blive udforsket. Så længe jeg er uvidende om, at der er noget at være kendt, kan jeg ikke begynde at lære.

Den anden fase: Så snart jeg begynder at lære, jeg er nødt til at udforske situationen med henblik på at forstå det. Da jeg endnu er ikke ekspert på området, jeg laver mange fejl. Disse fejl gør det muligt mig at komme videre, fordi ved at iagttage, hvad der sker og bliver klar over det, jeg kan tilpasse mine forsøg i forhold til den feedback givet af miljøet. Denne fase slutter, når jeg ved, hvad jeg skal gøre, men jeg kun lykkes, når jeg er helt til stede i, hvad jeg gør.

Den tredje fase er en overgangsfase. I begyndelsen, jeg er i stand til at gøre hvad jeg vil, hvis jeg er opmærksomme på hvert øjeblik. Ved afslutningen af ​​denne fase jeg ikke længere behøver at være opmærksom: den nye færdighed er blevet helt automatisk, og fordi det er automatisk, er jeg fri til at give min opmærksomhed på at lære andre ting.

Den fjerde fase er, at overførsel. For resten af ​​mit liv, hvad jeg har lært kan bruges til alle de nye færdigheder, jeg måtte ønske at erhverve. Da jeg lærte at køre, jeg brugte den know-how, jeg havde erhvervet fra at lære at gå. Begge disse, gang og løb, var nyttigt for mig, da jeg besluttede at lære langrend. Hver færdighed forbliver tilgængelig, undtagen i de sjældne tilfælde af ulykke eller skade, i en menneskealder.

Tidslinje

  • 1911 - Caleb Gattegno blev født i Alexandria, Egypten, den 11. november.
  • 1932 - Matematik lærer på Lycée Francais i Alexandria indtil 1936.
  • 1937 - fortjent en doktorgrad i matematik ved universitetet i Basel: Les cas essentiellement géodésiques des ligninger de Hamilton-Jacobi intégrables par adskillelse des variabler.
  • 1944 - Begyndte at udgive bøger og artikler i videnskabelige og andre tidsskrifter. Ved 1988 havde han skrevet omkring 120 bøger og 500 artikler.
  • 1947 - Begyndte at løbe seminarer for internationale koncerner, primært i Europa, i Nord- og Sydamerika og i Japan. Han fortsatte disse seminarer indtil sin død.
  • 1948 - tjent en Master of Arts i uddannelse ved University of London.
  • 1951 - Grundlagt Den Internationale Kommission for Studie- og forbedring af Mathematics Education.
  • 1952 - tjent en Docteur ès Lettres på universitetet i Lille.
  • 1952 - Grundlagt Foreningen for Undervisningshjælpemidler i matematik, som blev Foreningen af ​​Lærere i matematik, og dens tidsskrift matematikundervisningen, som udkommer 4 gange årligt. I 2011 ATM-konferencen - Celebrating Gattegno fandt sted fra mandag den 18. til torsdag den 21. april kl Wolverhampton University, Telford, England.
  • 1952 - Deltaget i grundlæggelsen af ​​Société Belge des Professeurs de Mathématique d'udtryk française dens tidsskrift Mathematica et Paedagogia.
  • 1952 - Arbejdede med Jean Piaget oversætte to af Piaget værker til engelsk.
  • 1954 - grundlagde Cuisenaire Company i England, og var direktør indtil 1986.
  • 1957 - Medlem af en FN-mission til Etiopien med det formål at finde en løsning på problemet med analfabetisme.
  • 1961 - Frigivelsen af ​​filmen Matematik ved hånden.
  • 1962 - Første engelske udgave af ord i Color frigivet.
  • 1968 - Grundlagt Educational Solutions i New York, hvor han boede til sin død i 1988.
  • 1971 - Begyndte at offentliggøre Educational Solutions Nyhedsbrev fem gange om året frem til 1988.
  • 1988 - Død i Paris i to uger efter at have kørt seminaret Le mystère de la kommunikation nær Grenoble.
  0   0
Forrige artikel Alan Tate
Næste artikel Anthony Gatto

Kommentarer - 0

Ingen kommentar

Tilføj en kommentar

smile smile smile smile smile smile smile smile
smile smile smile smile smile smile smile smile
smile smile smile smile smile smile smile smile
smile smile smile smile
Tegn tilbage: 3000
captcha